Извечный спор: знание — сила? Или во многих знаниях многие печали? Кого «взращивает и лелеет» современная система образования и где в этом смысле трава зеленее? О том, как ориентированная на человека система образования способна увеличить потенциал и мотивировать одаренного ученика, рассказывает директор школы «Летово» Михаил Мокринский.
В эпоху промышленного переворота случались скачки с одного уровня технологий на другой. В рамках этой парадигмы человек соревновался на поле с теми, с кем обладал примерно одинаковыми ресурсами. У меня есть приятная для педагога гипотеза о том, что сейчас идет формирование новой парадигмы. Ее можно было бы метафорически соотнести с доказательной медициной. Педагог вместе с ребенком движутся вперед, объединяя опыт учителя и особенности ученика. И неотъемлемая часть этого движения — диагностика в стиле доказательной медицины. Школа постепенно становится более технологичной в понимании того, что происходит с ребенком, как договариваться с ним, как координировать шаги ближайшего развития, делать это более дробно и детально, а не просто реагировать на возникающие сложности. Мы учимся видеть и проблемы, и особенности заранее, у нас есть типологии, возможности по ним принимать базовые решения, а поверх этого — профессиональное творчество.
Педагог вместе с ребенком движутся вперед, объединяя опыт учителя и особенности ученика.
Школа «Летово» все большее количество задач решает на новом уровне качества. Даже самая продвинутая и профессиональная локальная помощь и поддержка ученика может быть дискредитирована тем, что координация действий недостаточна, а разнобой решений укоренен в разных педагогических традициях, парадигмах, эпохах. Поэтому «Летово» стремится конструировать процессы с временным запасом, достаточным для достижения результатов и коррекций, встраивает психологов и карьерное инструктирование и в треки учеников, и в наладку системы дальних смыслов ученика. Система «Летово» работает на движение вперед, самопознание и самореализацию ученика. А для этого старается собирать опыт тех, кто в нее пришел, одновременно накапливая удачные решения из чужой практики. Оттуда мы хотим вложить и отдельные инструменты, и самое важное — способы сравнения, осознания контекстов, переосмысления себя. Мы взяли сингапурские разработки по управляемости качества образовательного процесса, отдавая должное китайскому вниманию к деталям. Стремимся к тому, чтобы, как и у финнов, модель профессиональной карьеры и социальной защищенности, востребованности наших учителей привлекала и удерживала лучших.
«Летово» — это попытка работать с мотивированными и способными детьми, как раскрывая проявившиеся природные задатки, так и формируя новый опыт, компетенции, личностные качества, картину мира, систему смыслов.
Одновременно по ступеням набирается портфолио, реализуются треки подготовки в университет. Складывается конструктор другого рода. Первое, что слышит ребенок: давай разбираться, чего ты хочешь по жизни, в чем намерен самоутвердиться, кто ты такой, что собираешься реализовать, что тебе присуще. Второе: что ты хочешь выстроить как дополнительную линию? Третье: давай понаблюдаем, как может меняться мотивация, она ведь не сводится к взаимоотношениям с учителем и родителями, избеганию стрессов в жизни. Она не примитивна — успех поступления или похвалы взрослых, — нет, это многослойная мотивация: хочу быть успешным в учебной программе, хочу разобраться, какая профессия, кто я, какой я, самореализоваться сегодня в одном, завтра — в другом. Искусство школы в том, чтобы собрать эти разнообразные «хотелки» и сделать так, чтобы ученик был в открытом диалоге с системой, а не в случайных играх и разговорах с разными ее несвязными и противоречивыми частями.
Мы пытаемся всё систематизировать. Есть разные методики работы с одаренными детьми. Самая простая — базовая, классическая концепция одаренности Рензулли. В ней одаренным считается ребенок, у которого на пересечении, в сумме чуть больше познавательных, творческих способностей и мотивации, чем у сверстников. Соотношения и масштабы могут быть разными, но сам замес дает уникальный эффект. Это так. Но трудно выявляется через тесты и реализуется нелинейно.
Кроме этого, мы используем многие другие подходы. Делаем следующее. Повторяем, в чем особенности и преимущества школы, несколько раз. Первый — чтобы отсечь тех, кого эта школа не устраивает, потому что они точно знают, чего хотят, и это не то, на чем мы делаем акцент. Второй раз, когда во взаимодействии с нами человек начинает понимать, что его представления о школе соответствуют тому, что транслируем мы. Третий — когда мы помогаем ему раскрыть свои способности чуть иначе, чем он видел через статическую картинку своей школы. Мы говорим о том, что теперь для него открыты все пути, в том числе и какое-то другое направление, помимо нашего, потому что теперь его картинка стала более полной.
Самая главная иллюзия у учеников — это ожидание линейности развития, усвоенной из логики и здравого смысла, основанных на предыдущем опыте.
Зайдя случайным образом на сайт школы «Летово», можно порешать разные задачи. Ознакомиться с материалами, которые мы предоставляем в личном кабинете, и ответить на вопрос: а насколько хорошо его готовит родная школа, если даже цели поступить в нашу нет? Мы смотрим на ребенка, анализируем, зачем он к нам зашел, как он себя ведет после этого, как перебирает те возможности, которые мы ему предоставили. Если он действительно собирается поступать в школу «Летово», мы начинаем давать ему подсказки: зайди и посмотри, что у тебя получается хорошо и как ты можешь это улучшить. Оцени, что не очень, и не подведет ли это тебя на фоне других успехов. Те, кто нацелен на поступление, пользуются нашими инструментами, у них есть достижения, которые рождаются на наших глазах, и динамика, которую мы можем анализировать. Мы делим всех на группы лидеров и отстающих, обращаем их внимание на способы улучшения. К моменту поступления знаем довольно много о каждом, можем прогнозировать, как они будут взаимодействовать и чего ждать от них уже на этапе пребывания в кампусе.
Самая главная иллюзия у учеников — это ожидание линейности развития, усвоенной из логики и здравого смысла, основанных на предыдущем опыте. Мы стараемся помочь увидеть всё иначе и ребенку, и родителю, где-то принять решение за них, потому что с новым опытом через год все будет восприниматься по-другому.
Второй тип вклада в принятие решения — правило слушать детей. Если они не отрефлексировали свои предпочтения и не сложили их в понятную картину мира, то иногда решающим становится наше умение слушать и отзеркаливать то, чего он не видит несмотря на то, что это значимые для него вещи.
Заниматься с одаренными детьми полезно, поскольку часто они ведут за собой.
Примерно так же, как ни странно, происходит и строгий отбор преподавателей в нашу школу. Речь может идти об умении понять свои слабые и сильные стороны, которые требуют не просто дополнительного вклада и труда, но иногда и переосмысления собственного опыта. Каждый несет доминанту той системы, из которой он вышел. Это принадлежность и к большой цивилизационной норме, культуре, и к субкультуре той или иной образовательной модели с перекосами и даже дисфункциями корпоративных установок.
Заниматься с одаренными детьми полезно, поскольку часто они ведут за собой. Потом этот опыт можно применять с менее способными учениками, переходя от педагогики пеленания и управляемости в нарезке действий к педагогике деятельности, когда ты пишешь сценарии, в которых ребенок будет проактивен и иногда непредсказуем.
Два человека в нашей системе, ребенок и взрослый, каждый по-своему понимают свободу. Ребенок добивается ее сначала в своем внутреннем эмоциональном мире, разрывая шаблоны и симбиозы, а взрослый пытается это делать так, чтобы это было не травматично и соответствовало его социально-культурным представлениям о норме. Они вдвоем обречены никогда не договориться идеально, но работают над одним и тем же с разных сторон.
Это новая для России традиция, потому что пансионы можно по пальцам пересчитать.
В свое время мы серьезно просчитались, думая, что половина детей будут выбирать проживание дома. В первый год проживание в кампусе выбрали 70 процентов учеников, через год — 80, а через три года мы начали строить дополнительное общежитие, чтобы 90 с лишним процентов детей смогли жить в школе, в сообществе. Понятно, что это и выражение доверия, и дань атмосфере, и предпочтения, и свобода. Ребята рассказывают, как об очень важной для себя вещи, о том, что они научились помогать друг другу в сложностях, которые у всех разные. Они научились делать то, чему мы их недоучили: находить поддержку, дружеские связки с учетом способностей, сильных сторон и их регулярно использовать. Они делают вместе домашние задания, поддерживают друг друга в выборе, сопереживают. Ребята осмысленно говорили о том, как они друг для друга становятся учителями и помощниками. Для них это стало очень личностным фактором в понимании того, в каком мире они сегодня живут. И это новая для России традиция, потому что пансионы можно по пальцам пересчитать.
Дурацкую и высушенную бюрократическую систему нужно всегда превращать в выстроенную под человека, для человека.
Я работаю, исходя из позиций ученого, инженера и творческого человека. Как ученый, вместе с Френсисом Бэконом уверен, что знание — сила, система должна быть логичной и не противоречить сама себе. Но любой человек, работающий с людьми и их природой, обязан мучиться с теми, с кем он работает. И здесь понятно, что имел в виду Соломон, говоря о том, что во многих знаниях многие печали. Несмотря ни на что, дурацкую и высушенную бюрократическую систему нужно всегда превращать в выстроенную под человека, для человека. Когда-то я прочитал фантастический роман Терри Пратчетта, в котором есть довольно несложная мысль с хорошей метафорой. Живут два мира по две стороны волшебной стены высотой в несколько километров. Один мир технический, а второй — мир заклинаний и волшебства. Столетиями они не могут преодолеть эту стену. Единственным средством, позволяющим путешествовать между мирами, оказался винтолет с заклинаниями, объединяющий рациональную и иррациональную природы двух миров. Осознание того, что не надо все пытаться рационализировать, чтобы найти место для творчества и все время поднимать все выше и выше поэтическую составляющую твоей профессии, — это и есть основное убеждение, на котором все строится.
